北京高考英语降分--正反论道

　　正方

　　把英语拉下神坛 高考改革只是开始

　　一些地方的高考政策调整频密出台，在已经出台的各地方案中，英语成为最集中的调整对象，有的地方考虑取消听力测试，有的地方据报将多次考试。北京的改变最大，出台了方案涵盖小学到高考：小学三年级以下不设英语课，中考英语降低分值，高考英语分值降低，语文为180分，英语100分，且将推行社会化考试。

　　对这些高考政策调整，尚未作出改变的地方反映各异，多数表示“暂无调整安排”，少数表示“不跟风”。深圳比较奇怪，官方表示英语教学是深圳特色，今后还将加强英语教学。深圳市并非一个独立的高考区域，广东省才是高考命题和招生的适格主体。深圳变不变，依赖于广东省高考政策变不变，科目教学上的所谓“深圳特色”，实在难以言之。其实，那些作出调整的地方也没有谁说要削弱英语教学，而是将加强还是削弱的选择还给了学生。

　　在高考的指挥下，英语和语文、数学有并列地位，实际上是语文地位最弱。数学有奥赛不断加码，语文很容易因人人能说、人人能写而忽视，英语则因非母语难掌握而成为学生用功甚巨的科目。由此造成一种怪状，中国人写不好汉语、写不好汉字，不必在意也不必脸红，而考不好英语，却事关重大。

　　整个社会的英语痴狂，非止于高考。为了高考英语强，英语教育已经从幼儿开始，小学升初中英语和数学就成这择校的条件。英语还成为整个社会的“人才鉴别标准”。高考之后，英语是教育选拔、专家选拔的依据，考研考博，没听说过专业课不合格的，英语考得如何就成了录取的依据；职称评定，业绩不重要、实际水平不重要，惟有英语去区别同样达到了年资的人谁上谁下；学术评价，最要比的是SCI刊物的发行量，那当然要靠英语。整个社会还将英语当成人才素质的通用标识，“一口流利的英语”简直就是高级人才的证明书。这个社会没有任何一个教育科目要求人学习终身，惟有英语却成了这样的科目，这是必需的吗？

　　英语的地位，在这个社会是由一系列制度加以确保的。由此，“全民英语”，全民用很大的精力去学习一门非母语的语言，就成了这个国家举世无匹的风景。“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照样干革命”，这是过去的极端，新的极端是英语成了政治正确和各类生意的战场，培训机构会拿“学好英语，把洋钱赚到中国来，孝敬爸妈”之类话语开讲，专家教授用英语来认证改革开放。

　　高考降低英语的分值，并非取消英语，而是将英语拉下神坛，还回其工具属性。真正将英语拉下神坛，还要有许多制度上的改变、观念上的改变。学术评价制度、职称制度、博士硕士招生制度、会英语等于高素质的观念、英语先进汉语落后的观念等等。

　　高考降低英语的分值，有人可能担心置穷孩子于不利，使他们在英语上进一步落后于高富帅。这不仅是一种过虑，而且是一种误解。

　　要说取消高考，用所谓的“全面发展、素质考试”、“平时成绩”、“推荐入学”、“多样化考试”等等来招生，那么穷孩子跟高富帅比不起，就是必然的，这也正是为什么我们不能同意轻易减轻统一高考对高校招生的重要性的原因，许多人提议的高考改革方案，不过是为穷孩子升学挖坑。

　　但高考降低英语的分值，不会使穷孩子不利。如果英语差距无关穷富，那么英语分值是否调整都无损于穷孩子。如果高富帅英语学得更好，那就不是减少英语分值，而是加重英语分值，置穷孩子于不利。对常人而言，更好的英语成绩应是依赖于更高的教育投入，购买参考书、培训、学习器材等，那么穷孩子与高富帅谁更投得起，不是一目了然吗？

　　降低高考中的英语比重，是否会造成教育的退步，造成人才素质的降低，是否会造成国家英语能力的不足？可以肯定地说不会。所有人仍将接受英语科目的教学，但只是一个科目而已，跟母语教学负载母语文化传承的基本功能有所区别。对大多数人来说，是否有深度掌握英语的必要，将取决于个人需要，无须每个人都以熟练掌握英语为假想目标去用功，那些有语言天赋的人、必须掌握英语的人仍将把英语学好，国家的英语能力不会降低，是否谙熟英语也不会成为骄傲或自卑的依据。这才是正常的外语教学。

　　把英语拉下教育科目的神坛，还要改变这个社会中那些保障英语地位的制度，端正那些惟英语为上的观念。高考英语的改变是个开始，也可能是最重要的开始，但社会改变英语至上的做法，路还很长。

　　作者为著名杂文家 刘洪波

　　反方

　　削弱英语地位 会加剧教育“贫富分化”

　　近日，北京市教委发布的高考改革方案中关于英语和语文的分值调整引发舆论热议。英语分值由150降低为100分，语文则由150提高为180分，方案的思路显而易见，加强汉语言的比重，弱化英语的地位。教育部前发言人、语文出版社社长王旭明对此方案的大加赞赏很有代表性：“减弱英语教学刚性要求、降低英语考试权重分值，增加母语教学刚性要求和提高母语考试权重分值，应是下一步考试改革方向之一”。

　　接受采访时，王旭明表示：“一定让以国学为主要内容中华文化传统精神落实在教材里课堂上考试中。更多国学内容落实在教材里课堂上考试中时，就是中华民族优秀文化传统传承日”。可以推论，此番考试改革的指导方向和当前的“国学热”“读经热”颇有关联，就是利用民族主义情结，加强国学教育，增强民族自信心。

　　这一改革思路与过去数十年全民学英语潮流发生了方向性的微妙变化。叫好者认为这是“失落的国学”的天赐良机，是重振国学威风的制度性支持，还有部分人士由于对英语教学的低效率低水平而赞同改革方案的。

　　不管弱化英语考试方案的支持者怎样考虑，在这根指挥棒的引导下，一个可能的后果是：教育上的“贫富分化”和“价值鸿沟”将进一步强化。参加国内的高考还是出国留学，尊崇国学还是拥抱全球化的知识谱系，将会在不同人群当中划分出清晰的界限。一直以来，饱受诟病的应试教育改革呼声甚高，而此番语文英语分值调整，则显示了目前的应试教育改革以回归国学教育、召唤民族自信心为旨归，与改革开放之初热切拥抱世界文明的姿态有所区别。

　　认识这一改革方向背后的社会思潮，不能不提“国学热”、“读经热”以及仰仗中国经济崛起而树立的民族自信。随着中国经济实力的增强，很多人认为是时候不要被英语牵着鼻子走了，并生发出对中国传统文化衰落的忧思。事实当真如此吗？各种统计数据披露的信息是中国的精英流失严重，名牌大学更是成为留学美国预备役。不难想象，如果中国的公立教育持续削弱英语的地位，只会导致精英群体更快逃离应试教育体制，更早出国留学去。而英语学习本来就居于人后的贫困地区孩子，却只能接受公办教育提供的这种弱化英语、强化国学的教学体系。对他们来说，这不是什么免除英语学习之苦的“解放”，而是遭受教育资源不公平的“二次伤害”，他们恐怕无法像准备留学的富裕家庭孩子那样有大量课外培训机会，有多元多样的高价私立学校可选择。

　　不可否认，应试教育机制下的英语教学效果确实不佳，投入产出严重不成比例，造就了一批只会对付考试的“哑巴英语”。但在应试教育之下，何止英语学习出现偏差？语文学习也同样在“划分段落”和“归纳主题”的教育思路之下走了许多弯路。在语文教学中，中文阅读的审美功能大大让位于思想教育，古典文学在这种“重政治轻审美”的指导方针下没有地位也是可以预见的事情。由此可见，不是英语和语文的比重出了问题，而是教学的思路和方法出了问题，靠改变分值改变教学效果，恐怕是南辕北辙的“开倒车”，除了满足在教育中强化民族自信心的功能，不会在教学质量上得到质的提升。

　　论传统文化功底，台湾、香港地区迄今使用繁体字，国文素养普遍不逊于大陆人，但台湾、香港的英语教育却一直占据核心地位，香港更是全民使用英语，而且在回归后仍保有国际化都市地位。大陆的经济能量远在香港台湾之上，融入全球化经济竞争是发展的必然之路，在这一背景之下，以弱化英语地位的代价来抬升所谓国学，实在不是智慧之举：一件事情一直做不好，不是改变做事的方法，而是降低它的重要性，这岂不是逃避心理和自欺欺人？

　　中国的人才培养一直以公办教育为主，私立教育目前也仅是发展阶段。而高考一直是公办应试教育的指挥棒，每一次的高考改革，无不影响着整整一代学子的前途和人生路径。遗憾的是，应试教育改革仍未能走出划圈折腾的老路，这恐将导致公办教育在未来竞争不过日益多样的民办教育。如是，虽有利于刺激民办教育繁荣壮大，但对贫寒家庭而言，则更易陷入“寒门难出贵子”的循环，加剧教育资源分配的“贫富分化”。

　　作者为资深媒体人 彭晓芸